Учебная задача - такой тип задач, при решении которых учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач.');" onmouseout=nd(); href="javascript:void(0);">Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными

способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида.
          Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий.
          Мотивы учебной деятельности. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.
          Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие.  

Учебная задача — это принятая и осознанная ребенком цель деятельности учения; это то, что ученик должен освоить. Учебная задача отличается от практической задачи. Практическая задача — это, например, «выучить стихотворение», «разобрать предложение», «решить задачу» и т.д. Учебная задача связана с тем, для чего нужно выполнить ту или иную практическую задачу. Например, списать и разобрать слово, чтобы выделить его части. Таким образом, при решении практической задачи учащийся как субъект добивается изменения объекта своего действия. Результатом такого решения становится некоторый измененный объект. При решении учебной задачи учащийся также производит своими действиями изменения в объектах или в представлениях о них, однако в данном случае результат — изменение в самом действующем субъекте. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте.

Другой компонент учебной деятельности — учебные действия школьников, выполняя которые они осваивают предметный способ действия. Учебные действия — это действия, которые умеют активно производить школьники с учебным материалом и которые позволяют решить учебную задачу; это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойство того предмета, который он изучает. По степени обобщенности виды учебных действий бывают общие (сравнение, анализ, классификация, умение планировать свою деятельность) и специфические (связанные с учебным предметом). По структуре разделяются навыки (счет, чтение, письмо) и умения (способ применения знаний). По характеру познавательной деятельности выделяются перцептивные, мнемические и мыслительные действия. По функциональным особенностям учебные действия бывают планирующие, контролирующие, исполнительские, оценочные. Независимо от того, кем ученикам задается способ действия (учителем или они обнаруживают его сами), учебные действия по его освоению начинаются с того момента, когда выделен образец.

Следующий компонент структуры учебной деятельности — действие контроля. Это — соотнесение с образцом, который задается извне. Контроль состоит в том, чтобы определить соответствие других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Это определение того, достиг ученик результата или нет. Выделяются контроль по результаупу (итоговый); планирующий контроль (до начала работы); пооперационный контроль (слежение за ходом действия). По ходу работы ученик может сказать, каким способом он решает. Это — более зрелый контроль, позволяющий скорректировать ошибки. Благодаря этому учебному действию происходит окончательное овладение ребенком усваиваемого способа.

Действия оценки позволяют определить, усвоен или нет общий способ решения данной учебной задачи. Оценка состоит не просто в констатации усвоения или неусвоения учебного материала, а в содержательном, качественном рассмотрении результата усвоения в соответствии с целью. В практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко.

 

Учебная задача и примеры от Алисы

 

Учебная задача всегда формулируется как «освоить способ» (алгоритм, шаблон, правило), а не «получить ответ».

Учебные действия включают и общие (анализ, сравнение, классификация), и предметные (чтение карты, работа с координатами, анализ факторов размещения).

Контроль строится на соотнесении с образцом (алгоритмом/шаблоном) и бывает трёх видов: планирующий (до работы), пооперационный (в процессе), итоговый (результат).

Оценка — это не «верно/неверно», а содержательное рассмотрение: насколько способ универсален, понятен, применим к разным случаям.

 

Пример 1.

Тема: определение географических координат. 5 класс

 

Практическая задача: «Определите координаты Москвы и Владивостока». Ученик просто смотрит в атлас и выписывает цифры. Результат — два числа.

Учебная задача: «Разработайте универсальный алгоритм определения координат любой точки на карте. Проверьте его на трёх разных городах (Москва, Владивосток, Кейптаун), включая случаи, когда точка лежит между линиями градусной сетки. Объясните, где чаще всего возникают ошибки и как их избежать».

Что осваивает ученик (изменение в субъекте):

• общий способ: алгоритм работы с градусной сеткой;
• умение действовать в неочевидных случаях (между линиями);
• способность предвидеть и объяснять типичные ошибки.

 

Учебные действия:

• общие: анализ, сравнение, планирование шагов, описание способа;
• специфические: чтение градусной сетки, работа с атласом/ГИС-интерфейсом, оценка точности.

 

Контроль и оценка:

• планирующий контроль: до решения ученик формулирует шаги алгоритма;
• пооперационный контроль: по ходу решения фиксирует, как он интерпретирует промежуточные значения;
• итоговый контроль: сверяет свой алгоритм с эталоном (например, методичкой учителя) и проверяет, работает ли он для всех трёх городов;
• оценка: учитель оценивает не только цифры, но и ясность алгоритма и объяснение ошибок.

  ---

 

Пример 2.

Тема: размещение отраслей 9 класс

Практическая задача: «Назовите факторы размещения для Тольятти и Нижнего Новгорода». Результат — список факторов.

Учебная задача: «Создайте шаблон (карточку) для анализа размещения любого промышленного центра. В шаблоне должны быть категории факторов (транспортный, сырьевой, трудовой, потребительский и т. п.) и критерии, по которым фактор считается значимым. Примените шаблон к трём разным городам (Тольятти, Нижний Новгород, Челябинск). Для каждого города отметьте, какие факторы доминируют, а какие второстепенны, и обоснуйте выбор».

Что осваивает ученик:

• универсальный способ анализа размещения отраслей;
• умение ранжировать факторы по значимости;
• навык обоснования выводов, а не простого перечисления.

Учебные действия:

• общие: классификация, ранжирование, аргументация;
• специфические: анализ карт промышленности, транспортных сетей, демографии, экономики.

Контроль и оценка:

• планирующий контроль: ученик представляет структуру шаблона до анализа;
• пооперационный: фиксирует критерии и основания для отнесения фактора к «доминирующим»;
• оценка: по качеству шаблона, обоснованности ранжирования и умению объяснить исключения.

 

Пример 3. Тема: тепловые пояса и климат

Практическая задача: «Укажите, в каком тепловом поясе находится Москва, Якутск, Сочи». Результат — три названия поясов.

Учебная задача: «Сформулируйте критерии, по которым можно отнести территорию к тому или иному тепловому поясу (температура, продолжительность сезонов, положение относительно параллелей). Используя эти критерии, классифицируйте 5 городов России и 3 города других стран. Для каждого приведите 1–2 аргумента и укажите, есть ли пограничные случаи (города «на границе» поясов)».

Что осваивает ученик:

• способ классификации по совокупности критериев;
• работу с пограничными случаями и неопределённостью;
• аргументацию выбора.

Учебные действия:

• общие: классификация, аргументация, работа с неопределённостью;
• специфические: сопоставление климатических данных и положения на карте.

Контроль и оценка:

• критерии формулируются до классификации;
• для каждого города фиксируются аргументы;
• оценка — по ясности критериев и способности объяснить пограничные случаи.

 

Пример 4.

Алгоритм определения климатического пояса по карте

Цель для учителя: ученик осваивает общий способ определения климатического пояса любой точки земного шара, а не запоминает перечень поясов.

Формулировка для ученика. «Составьте алгоритм определения климатического пояса точки по карте. Проверьте его на четырёх точках: остров Суматра, пустыня Сахара, полуостров Таймыр, юг Чили (Огненная Земля). Один из случаев должен получиться „пограничным“ — когда точка лежит на стыке поясов. Опишите, как действовать в таком случае».

Ожидаемый результат (образец алгоритма):

1. Найти точку на карте климатических поясов.

2. Определить её широту и положение относительно основных поясов и переходных.

3. Назвать пояс (основной или переходный — с приставкой «суб»).

4. Проверить согласованность с картой изотерм и осадков.

Учебные действия:

общие: планирование, сравнение точек между собой, анализ пограничных случаев;

специфические: чтение карты климатических поясов, работа с градусной сеткой, соотнесение широты и пояса.

Контроль:

• планирующий: ученик записывает шаги алгоритма до решения примеров;

• пооперационный: по ходу решения проговаривает, на каком шаге находится и что проверяет;

• итоговый: сверяет свой алгоритм с эталоном учителя, проверяет его на четвёртой точке самостоятельно.

Критерии оценки:

• алгоритм полон (все 4 шага) и универсален (применим к любой точке) — «5»;

• алгоритм полный, но пограничный случай не описан — «4»;

• определены пояса верно, но способ не сформулирован — «3».

C5BEF51F-5A26-4B9E-A62A-53540A1E8371